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衢州高中历史教研博客

教师的主要实践场所在课堂,教师的科研可以以一节课为样本进行研究。

 
 
 

日志

 
 

浙江各地名师人民版高一录像课点评  

2008-07-17 10:50:20|  分类: 新课程培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(一)、温州教育教学研究院  方仙来

       温州龙港高级中学缪银丹老师执教的《美国1787年宪法》具有如下三个鲜明特点。

        1、紧扣核心知识。本课教材共有四目。“年轻美国的窘境”、“制约权力、平衡利益的宪法”、“从‘邦联’到‘联邦’”、“两党制的雏形”。在传统的教材观和知识观下,这四目内容是都要教的,但是在新课程背景下,“教材是学材”,教学依据是课程标准而不是教材,因此,选择哪些知识内容进行教学是本课首先要考虑的问题。缪老师在处理本课教材内容时,能够扣住本课的核心知识,围绕“美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构”这一核心内容组织教学,删繁就简,突出重点,很好地解决了新教材知识内容较多与教学时间有限的的矛盾。
       2、创设问题情境。能否在课堂教学中较好地实现“过程与方法”目标,这是新课程区别于传统课程很重要的一点。创设问题情境是实现这一目标比较有效的教学策略。为此本课创设了四个问题情境,一是以“宪法如何保证联邦权力”等四个问题为情境,引导学生进行探究,通过问题解决使学生了解美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构;二是以“案例辨析”为情境,运用所学知识对议会、总统、法院的权力进行辨析,从而使学生加深对美国1787年宪法的主要内容和联邦制权力结构的理解;三是以美国总统威尔逊和美国黑人领袖马丁·路德·金对美国1787年宪法的评论为情境,让学生谈谈对美国宪法的认识;四是以“美国联邦制的权力结构示意图”与“英国君主立宪制权力结构示意图”为情境,通过特定的问题,比较美国共和制与英国君主立宪制的异同。执教者还巧妙地将这四个问题情境分别放在课初、课中、课尾,使整堂课的结构更加明快,张驰有度,富有节奏感。
       3、形成核心价值。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,对美国1787年宪法及民主制度的评价可以有不同的结论。但本课能将美国1787年宪法及民主制度建设放在本单元专题背景下进行审视,特别是通过对美国共和制与英国君主立宪制的异同比较,使学生认识到政治民主化是历史潮流,也使学生明白民主政治的多样性。通过对宪法特点的揭示,使学生感受到美国开国元勋的政治智慧和人类的创造活力。
       当然人无完人,课也无完课,如果本课在立意的体现上再充分一点,教师在组织学生进行小组合作学习时采取的策略再改进一点,本课将更加精彩。

(二)、衢州市教育局教研室  陈春露

       衢州二中徐金卫老师根据课标和教学指导意见的要求,大胆创新,把《马克思主义的诞生》这一课,上得很有个性、很有深度,对我们正在课改的高中历史课堂教学很有启发。
       一、有个性,是指徐老师的教材处理独具匠心。在上课过程中,徐老师没有拘泥于教材,局限于教材,而是根据教学需要,以马克思这个人物为主线,以“千年第一思想家”为材料导入、激趣,突出两位伟人的伟大事迹和优秀品质,把能力培养、方法掌握、情感态度价值观的教育有机地统一在了知识学习的过程中。
       二、有深度,是指徐老师对教学内容主题的把握高屋建瓴。我们说,每一位历史人物都是一本书,而本课的中心人物马克思却是其中最厚的一本。如何突显马克思这位“千年第一思想家”的高度和深度,徐老师确实花了一番心思:补充千年第一思想家的评选、马克思、恩格斯的主要事迹,尤其是把古今中外思想家对人类社会的美好设想与马克思主义相关内容作对比,不仅佐证了马克思这位千年第一思想家的伟大,而且开阔了学生的眼界,使徐老师的课堂教学变得更加丰富、厚实、有深度。
       三、有启示。新课程改革下我们的高中历史课堂教学改革应该如何进行?徐老师对《马克思主义的诞生》这一课的教学解读,给了我们响亮的回答!在此我们可以有“加减乘除”来概括:
       1.加:加大对学生已有知识的关注。如在本课中,徐老师设计了很多相关的问题:“马克思有什么贡献,得到如此高的地位?(使他能够得到资本主义国家学子的如此青睐?)”、“关于马克思主义,同学们知道哪些知识?或者你有什么疑问、问题想问?”这种从学生已有的历史知识引入的方式,充分体现了建构主义的教学观,让学生主动地在已有知识经验基础上建构新的知识。从而营造了乐学、趣学的课堂氛围。
       2.减:减去一些繁琐、偏难的教学内容,把它转化为浅显生动的教学。本课教学内容的一个很大特点就是理论性强,离学生的知识背景和生活经验远。徐老师除加大对学生已有知识的关注外,还能够根据自己的理解,消化吸收教材内容,然后用浅显生动的语言来表达高深的理论概括。如为加强学生对《共产党宣言》内容的了解。请同学们展开同类联想,问学生:“与马克思一样,还有许多人希望人类能建立美好的社会,也提出了许多美好的设想,同学们说说看,你知道古今中外哪些思想家的美妙设计?”设问巧妙,这在必修一的政治史教学中尤其值得广大教师学习。
       3.乘:加倍调动学生参与教学的积极性。如傅立叶、欧文材料的运用,特别是马克思、恩格斯的生平简介,都充分调动了学生参与教学的积极性,让学生充分感悟到马、恩“理想崇高、智能出众、勤奋顽强、勇于实践、善于合作”的优秀品质,对学生很有教育意义。“人与人之间相差最少的是智力,人与人之间相差最多的是努力”的结论得出也就水到渠成。
       4.除:跳出传统的思维定式,破除统一的、固定的旧的教学模式,积极探求采用灵活、多样的教学新模式。这种“以人物为主线”的教学方式对中学历史教师尽量回避上政治性、理论性强的教学章节的教学行为偏向有一定的借鉴意义;“关注学生,强化人文”,这对学生解读历史、品味人生也有一定的指导意义。

(三)、浙江省杭州学军中学 戚青平

       浙江省的高一年级已开始实施新课程的教学。这就要求广大教师能改变传统的教学和教育方式,在教学实践中不断探索教学方法。浙江上虞春晖中学陈小祥老师上的“美苏争锋”,探索了新课程背景下历史学科的教学方法,是一堂精彩的示范课。
      首先陈老师能正确认识与运用教材。新课标下的教课书是一种重要的课程资源,是教学的依托,但不是教学的唯一依据。这就要求我们围绕教学主题的核心来处理教材、整合资源。在本节课的教学中,陈老师对作为学生课后阅读内容“德国分裂”、“朝鲜战争”、“越南战争”、“古巴导弹危机”等感性知识并未视而不见;对课本中未展开的美苏军备竞赛作了适当的核竞赛方面的材料补充。这些内容对学生理性地认识美苏争锋造成世界动荡不安以及双方最终慑于核战争的威胁使世界避免新的大战是十分必要的。
新课程要求教师努力、及时汲取史学界已形成共识的学术成果来阐释教材。在教学过程中,陈老师未曾提到争霸二字,“争锋”、“争霸”虽只是一字之差,但反映的是历史史观的变化。又如在讲授美苏两国由战时同盟转化为战后争锋的原因时,陈老师突出和强调了国家利益冲突,因为当今史学界不断在淡化不同意识形态、不同社会制度国家分歧等这些原因。陈老师设计的三位网友的聊天记录,实际上是目前史学界的几种观点,引入其中,既有利于拓展学生的视野,又可以引发学生新的思考。
       其次陈老师正确处理了教师预设与课堂生成的关系。新课程特别强调课程的生成性特征,师生在共同探究中形成理解,掌握知识,并在这个过程中树立正确的情感与态度。因此在预设上,陈老师作了一些重要的设计。
       从课堂教学中,我们可以感到其执教的思路是把本节课放在战时同盟消失——两极格局形成——多极化趋势加强这一大国际关系的背景中来考虑,重点探讨美苏两极格局形成的原因、过程及影响。为了使学生深入理解和平与发展的主题,陈老师从片头制作到导语引入,从让学生的情景体验到最后课堂小结都动了脑筋,使之能够前后相应,自然升华。为了重点突破两极格局,陈老师设计了三个话题,主题明确、重点突出,呈现给学生一个完整的主体,激起学生强烈地探究欲望。本节课核心是“冷战”,这是二战后国际关系的重点,因此在授课过程中师生共同探究美苏相互对抗,提出冷战的话题,这样处理学生容易理解与掌握,也更显得水到渠成、顺利成章。   
       在生成上,尽可能的让学生知识的构建与老师的教学过程相结合,采用师生共同探究问题的方法,在指导学生阅读的同时,通过学生板书并讲解“美苏两极对峙格局形成过程”,真正体现了把讲台让给学生;通过引用一些鲜活生动的材料,引导学生讨论、思考、归纳,在师生动态的过程中,突出重点,完成知识的生成。
再者陈老师能正确处理教师讲授与学生探究的关系。新课程倡导学生自主合作探究,但是并不是否认教师的讲授,必须将两种方法有机结合。在本节课中,陈老师通过简洁直观的数据和文字就解决了二战后美苏凭什么图争锋,而把比较多的时间和精力放到“美苏齐争锋;师生一起议争锋” 的探究活动上。在学生探究活动的设计上,首先要考虑探究的价值点在哪里,其次是设计好探究活动的环节,既能让学生对探究活动兴趣盎然,又能让探究活动非常有效。因此在“冷战”起源这一探究点上,陈老师采取网友跟贴的方法,经过学生小组讨论——小组代表发言——其他小组补充展示,把课堂交给学生,充分展现了学生的集体智慧;学生自己得出认识,共同分享讨论的成果,获得成功的感受。
       新课程的教学成为教学研究的重点,陈小祥老师所上“美苏争锋”一课对我们有很多的启示。

(四)、舟山市教育教学研究中心  詹华东

       舟山中学朱海燕老师的《物质生活和社会习俗的变迁》这节课,有以下几个亮点:
       1.朱老师的《物质生活和社会习俗的变迁》一课,紧扣课程标准,运用大量的图片资料生动、直观地展现了近代以来我国物质生活和社会习俗变迁的史实。教学思路清晰,整堂课紧紧围绕“变”字展开,“怎么变”?“为什么会变”?层层设问,步步探究,使学生体会到物质生活和社会习俗的变迁是人类社会发展的必然结果,同时它的特点也是时代造就的。
       2.教学中,朱老师突出以学生发展为中心的教学思路,课前学生自主学习,课堂上师生互动、启发式、探究式教学;学生合作学习、探究学习;师生共同小结、提升三个教学环节环环相扣,学生的主体作用得到了充分体现。
       3.突出“过程与方法”的教学。朱老师紧密联系学生的生活体验、社会经验,采用学生身边熟悉的素材,如“吃在杭州、住在杭州”、“华西村欧式别墅”等,从微观入手,进行宏观分析,体验改革开放的伟大成就。在探究“为什么变”的原因时,积极引导学生学会把“变化”放在特定的历史大背景中去并多角度的分析问题的方法。
       4.突出“情感、态度、价值观”的教学。如讲到“居室建筑变化时”,朱老师作了些情感升华的处理,选用了浙江省建设厅“建设浙江新农村”的设计图片,增强学生爱国、爱乡的热情,使历史与现实、历史与社会紧密结合。在学习“社会习俗变化时”,通过学生探究“丧葬礼俗”的变化及其变化的原因,让学生感悟:孝敬长辈、保护环境和自然资源的重要性,增强了学生的社会责任感。
        5.整堂课从感性到理性、从表象到本质。师生共同总结出物质生活和社会习俗变迁的特征和总趋势,以及影响社会变迁的种种因素,突出了重点又突破了难点。课的结尾出现一个课外延伸:“如何正确对待外来文化和传统文化?”,使整堂课的教学思想得以提升。而采用“争鸣”的方式,即激发了学生继续探究的兴趣,又指导了学生用唯物史观正确看待东西方文化的方法。
      朱老师的《物质生活和社会习俗的变迁》这节课,在新课程教学中起到了较好的示范作用。

(五)湖州市教育局教研室 魏钧

        湖州新世纪外国语学校韩丰阳老师上的《开辟文明交往的航线》一节课,是人民版《历史·必修二》教材专题五《走向世界的资本主义市场》的第一课。根据课程标准和《浙江省普通高中新课程(实验)历史学科教学指导意见》(高一年级)的具体要求,本课中“分散的文明”、“资本主义经济的萌生”两目为学生课外阅读内容。在教学中,韩老师根据要求,突出了“文明的链接”的主题,设计了以文明的“点”(分散的文明)到链接文明的“线”(新航路开辟)再到文明的“面”(世界文明开始形成整体)的教学线索。教师展示“分散的文明”的内容,并对新航路开辟的背景作了简要铺垫,以便于学生更好理解“文明链接”的含义。
       教学中,教师用富于感染力的语言,以一个引导者的身份,与学生共同探究人类文明从分散到链接的历程,并进一步站在关注人类文明发展的高度,用全面客观的态度,认识新航路开辟对欧洲、对拉美以及对世界的影响,教学内容依托教材又高于教材。
       教师通过将中国的郑和下西洋与西欧开辟新航路进行比较,以体现不同文明对待文明交融碰撞所采取的不同态度,通过对当今人类利用和开发南极并探索太空问题的研究,引导学生不仅关注人类文明发展的历史,更要用一种负责任的态度对待人类文明的进一步发展。
      本节课中,教师设计了一个角色体验的环节,请学生通过表演,切实体验开辟新航路的艰难历程,拉近了学生与历史的距离,学生通过表演和表演前的准备,更好地感受作为探险家、开创者在成就自己的事业过程中所面临的艰辛和勇于战胜困难的智慧和勇气。
       本节课以“纪念那些无所不至的人们”为副标题,以恩里克、迪亚士、郑和等等人物的探索历程,突出了人类对未知世界的探索精神和创新精神。
      总之,本节课很好地体现了课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维学习目标。
      当然,这节课也有着可以进一步改善的地方。如果教师在课堂教学中,能够再多关注一些学生的及时反馈,则能更好地落实教学目标;另外,教学中对于新航路开辟对世界市场形成的作用强调还显得不够。

(六)、浙江省金华市教育局教研室   张赛芳

       浙江省义乌中学龚辉强老师执教的《罗斯福新政》一课比较准确地把握了《高中历史课程标准》和《教学指导意见》所明确的“三维”教学目标,整堂课体现了新课程理念,突出了情景性、主体性、开放性、合作探究性的指导思想。从本节课的教学过程中可以看出龚辉强老师能把新课程理论内化为有效的教学行为,在创设的有效教学行为中,凸显的是新课程所倡导的“一个中心,两个转变”——“以学生的发展为中心,转变教师的教学方式,转变学生的学习方式”, 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标得到了很好的达成。具体的说,龚辉强老师执教的《罗斯福新政》一课具有以下五个方面的特点:
        第一,教学内容详略得当,重点突出。
       龚辉强老师教学基本功扎实,语言表达清晰,教态自然亲切,对教学内容处理详略得当,教学过程重点突出,教师与学生的“双主体”作用体现较充分,较好地完成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标。
       第二,通过案例教学,引导学生思维。
      这节课的教学内容,教材中的表述比较理性,缺少对过程的描述,生动性不够。龚辉强老师运用一个普通美国公民阿尔的不幸遭遇的案例进行教学,让学生从材料中自己发现信息,提取和整理信息,来说明1929年开始的这场经济危机给美国社会带来的巨大影响。通过案例把教材上理性呆板的结论性知识改编成一个生动鲜活的历史描述,使学生对历史产生浓厚兴趣,同时也让学生深刻理解那场经济危机对人们日常生活的巨大影响,有助于学生理解罗斯福实施新政的背景。
       第三,创设教学情景,引导学生“神入”历史。
      龚辉强老师在分析罗斯福新政的主要措施、目的和作用的教学过程中,充分利用文字材料与图片材料启发学生思维,运用角色扮演法让学生扮演罗斯福智囊团的成员,把学生分成四个委员会分别就某一问题进行讨论,提出解决经济危机的办法。通过创设历史情景、色扮演法,营造学生自主探究合作学习的氛围,使学生真正成为课堂学习的主体,并鼓励学生回答问题,及时肯定学生在课堂上的学习表现,激发了学生学习的热情,促进了师生的有效互动,充分体现了新课程的理念。
       第四,基础知识落实,注重对历史的理解。
        龚辉强老师通过相关图片、文字材料的阅读,运用比较法和讨论法,不仅使罗斯福新政的主要内容这一基础知识得到落实,而且有助于学生理解罗斯福新政对美国以及对西方资本主义国家的社会改革所产生的深远影响。
       第五,重视历史人物的教学,凸显历史新课程的价值取向。
       龚辉强老师通过对罗斯福生平事迹的介绍,对学生进行人生观教育,使学生从身残志坚的罗斯福总统对美国发展做出伟大贡献的经历中汲取精神力量,培养了学生直面人生、直面社会,乐观豁达,自强不息的进取精神,升华了历史的教育功能。

(七)、浙江省台州市教育局教研室  陈家华

       由台州温岭五中朱海鹏老师执教的必修Ⅱ专题七第一节《社会主义建设道路的初期探索》一课,教学理念先进,课堂亮点纷呈,归纳起来主要有以下几个方面特色:
       一、确定三维一体的教学目标,轻松完成教学任务
       本节课堂教师不仅很好落实了苏俄实施“战时共产主义政策和新经济政策的背景、内容和效果”等主干知识点;培养学生透过现象看体质,理解历史发生、发展的必然性;培养学生整合知识、归纳比较、综合分析能力;培养学生获取信息、史论结合、论从史出,探索解决问题的方法;还通过展现课题研究方案,实施合作探究学习这一环节让学生切实感受课题研究的一般过程,后来让学生自主设计课题研究方案,从而培养学生课题研究的能力和研究性的能力;以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。最后让学生一起朗读叶赛宁的《大地的船长》来怀念列宁结题。更有情感、态度与价值观体验与培养,使学生感悟历史、认识历史,充分发挥历史的教育作用。
        二、教学设计新颖,探究学习成为主线
        本课以让学生在参与活动中感受知识,在自主归纳中掌握知识,在教师点拨中升华知识,在合作探究中理解知识,在课堂实践中运用知识为教学理念,从而设计了“创设情景、导学探究、组织讨论、点拨释疑、情感升华”等主要环节。
       例:《十月革命与苏联的成立》影视片断,创设一种历史情境,再现历史背景。缩短学生对历史事件以及学习内容的陌生感,又起到情感的铺垫。
        教师首先出示“课题研究方案”:让学生了解研究方案的设计模式,为学生当堂设计研究方案作好铺垫。同时又让学生了解本节课的主要学习内容,给学生明确的学习目标。后又通过采用《合作探究任务单》的形式对“战时共产主义政策”和“新经济政策”实施原因及效果进行合作、探究学习,有效地使学生掌握课题研究的方法和培养学生进行课题研究的能力。再是让学生设计课题研究方案,还布置了相对应的研究性学习作业,把书本所学的知识同实际问题结合起来,激发了学生的学习兴趣和探究意识。
       三、激发主体,师生互动、构建和谐课堂
      本节课教师在教学方式和学生学习方式上有很大转变,通过激发学生参与,开展探究学习。教师成为学生学习的引领者、指导者、参与者。如教师对学生学法指导:阅读提炼法、合作探究法、读图分析法、论从史出、全面史观、发展的史观等。使学生“知其然,而且知其所以然”,把学生的思维提高到一个新的层次。教学过程中教师始终关注学生讨论、思考、及学习过程中的表现,教师应学生而动,应情景而动,十分注意学生的动态生成。例:教师设计了“共产主义社会是共同占有生产资料,‘各尽所能、按需分配’的社会,而战时共产主义政策恰恰就体现了这一原则。因此,当时只要能坚持,就能直接过渡到共产主义。”的时候,有一个学生回答提出“共产主义社会只能作为理想的目标而不能作为实际的行动”,教师马上随机加以引导、点拨,指出只要我们能坚持总能实现,从而升华了学生的情感体验。同时整节课教师始终以亲切的目光和语言,创设平等、和谐的课堂氛围,激励学生探究兴趣。让学生感受到课堂学习的快乐。从而绝大部分学生兴趣浓厚,情绪饱满,都能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。
       四、联系社会热点,学以致用
        历史与现实是密不可分的,历史教学的一个重要功能就是以古鉴今。本课老师利用所学的历史知识,与现实生活和时事联系起来,引导学生将现实社会问题放在历史背景中去思考与认识,对历史问题的认识折射到当今现实社会。如:网上论坛所涉及到的三个观点以及第三个观点对“邓小平建设有中国特色的社会主义理论,尤其是市场经济理论主要来源就是列宁的新经济政策”的探讨。我们不难看出,将历史与现实相联系,从而回归学生的生活世界,启迪了学生的心灵感受。但如果将它与斯大林模式进行比较可能效果会更佳。
  总之,这是一节:基于学生、高于学生;基于教材,高于教材一节示范课。

 

(八)、宁波市教育局教研室  陈天宁

       浙江省宁波市鄞州高级中学 徐萍《欧洲的联合》本课的教学有以下的几个特点:
       1.完全依据课程标准作为教学的出发点。本课的课程标准要求“以欧洲联盟为例,认识当今世界经济区域集团化发展趋势。”依据我省普通高中新课程实验学科(历史)教学指导意见的要求,教学的主要内容是知道欧洲联盟形成和扩大的基本过程,分析欧洲联盟成立的原因和影响,了解欧元的诞生。完整、准确地把握教材中欧盟的内容,在课程标准的指导下,依据教材内容组织、指导学生准备材料,讨论欧洲从经济一体化到政治一体化的发展趋势及其原因。教师在备课和教学中充分体现了这些要求。
       2.体现新课程的教材观思想。高中历史课程改革要求教师尽快地更新教学观念,其中使用教材的理念要逐步改变教材是教学依据的观念,而将其仅仅看作是教学的重要工具,告别“教教材”的旧认识,树立“用教材教”的新思想。“用教材教”是将教材看作为教学的文本材料,视教材为工具。只有当教材所用的材料和表达的观念能为学生所接受,并能够实现教学目标时,教材才有使用价值。本课的教学就较好地体现了这种新课程的教学观,如教师在教学中大量地补充说明了有关欧盟形成中的背景材料“欧洲的联合从煤钢联合开始”、“关于欧元的诞生”、欧洲一体化中的几个主要国家的作用、欧盟成立的意义等。
       3.探索有效的教学模式,突出探究的教学和学习过程。高中历史新课程的教材,不追求完整的学科体现,而力图构建一种新的学习体系,这要求教师要有驾驭教材的教学能力,充分开发和利用课程资源,探索多种教学途径,组织丰富多彩的活动,大胆创新课堂教学,有效地让学生开展自主学习、合作学习和探究学习,以促进学生素质的提高和发展。本节课教师在教学中较为注意这些要求。基于本课的内容对学生来说要真正理解还需要发挥教师的启发和引导的作用,而合适的教学方式是十分的重要。从教学过程来看,教师在课堂上的教学着重通过对教学设计的优化来提高学习效率,以系列的问题的提出的形式来引导学生的自主性,通过对问题的探究解决来完成教学,如欧洲联合的可能性与必要性分别是什么?为什么这么多的国家都想参加欧盟呢?谈谈对欧洲联合的看法。欧洲的联合是大势所趋,是不可逆转的潮流。这个大势指的是什么?欧洲联合对中国的影响?另外教师对欧盟形成过程中的几个国家所起的作用用一幅漫画方式来表达,这一情景的创设,使学生的思维过程有了更大的激趣,在思考和理解中使教学任务很好地完成。
                                          

(九)、浙江省教育厅教研室  周百鸣

        浙江师范大学附属中学陈辉《春秋战国时期的百家争鸣》教学特点:
       一 、这堂课立意比较高。整节课能够体现新课程的核心理念——“以学生的发展为本”,真正落实这节课的三维目标。通过这节课的学习,学生了解了春秋战国时期的主要学术流派及其代表人物和思想主张,了解了孔子、孟子与荀子对儒家思想形成和发展的重要贡献,认识到了百家争鸣的重大历史影响,提高了运用智慧分析解决问题的能力,感受到了中国古代的这些思想巨人为中华文明乃至全人类文明发展所作出的巨大贡献,体会到了文明传承的价值。因此,这是一堂很有意义的课。
       二、这堂课有创意。如请学生尝试运用哲人智慧,多角度分析解决现实生活中的实际问题,理论联系实际,古为今用,贴近学生的生活,拉近与学生的距离,学生的回答是自己内心流淌出来的,有自己的见解,而不是照着课本读。
因此,这是一堂有生成性的课。
        三 、这堂课很充实。信息量大,但并不是蜻蜓点水,面面俱到,而是在理解与把握《普通高中历史课程标准》和浙江省高中历史新课程教学指导意见的基础上,突出了核心知识核心理念,围绕核心知识核心理念创设情境,激发学生兴趣,解决了重点要点难点。如教师运用“半部《论语》打天下、半部《论语》治天下”的描述导入新课,又比如在分析哲人们的思想观点时,引入了学生喜爱的图片画面,还通过一个个生动典型的智慧故事,从感性到理性,深入浅出,豁然开朗,收到很好效果。
       整堂课主题鲜明,条理清晰,各部分内容之间承接转合自然流畅,单位时间里的教学效度高。  因此这是一堂很有效率的课。
       四、这堂课很踏实。整堂课没有不必要的表演与刻意的作秀,而是突出地体现了实质上的互动,即师生之间、生生之间的情感上和思维上的互动,师生共同沐浴着中华古老文明的智慧与理性之光,民族自豪感油然而生。因此,这是一堂踏踏实实的课。
       五、这堂课有待完善。第一层意思是留出了让学生进一步探究的空间,如城市交通拥堵现象与诸子思想的结合作为课后探究,课虽结束,而意犹未尽。第二层意思是任何课都不可能是十全十美的,这节课同样如此,如对一些思想家观点主张的分析还可更到位更有深度,课前师生沟通还需加强等等。
        因此,这是一堂有味道的课,也是一堂真实的课。
      总而言之,这是一堂高中历史新课程的教学示范的好课。
                                        
(十)、杭州市教育局教研室   朱  可

        浙江省杭州市余杭高级中学毛宏良老师的《中国古代的书画艺术》一课具有以下5个基本特点:
        1.理念新。我们知道,新课程提倡“自主、合作、探究”三大理念,也就是说,学习的目的不仅仅是为了告诉学生现成答案与结论,而是让学生通过自主的活动、合作的思考、有效的探究,从中得出认识,形成感悟。毛宏良老师的课很好地体现了这些理念。如在讲述中国书法的萌芽时,让学生联系生产、生活的实践,讨论符号的象征意义。让学生通过学习认识到文字的起源与生产、生活的关系,比直接告诉学生答案要有效得多。
         2.目标明。艺术的内涵是宽泛的,艺术的思维是深邃的。中国古代的书画艺术是一堂以鉴赏、熏陶、陶冶为主的课,因此,知识目标的传授不是主要目的,让学生通过本课的学习,了解中国古代书画艺术的瑰丽多姿,培养自豪的情感,积淀良好的素养才是教学的主要目标。毛宏良老师的课目标明确,重心较稳,如在引导学生鉴赏《步辇图》和《女史箴图》时,不光注重艺术的本身,还强调画作所反映的历史风貌与内涵,显得比较厚重。
        3.方法当。教学的方法不求多,求当,方法的使用要看教师是否能引导学生掌握所学内容,得出感悟。在教学过程中,毛宏良老师恰当地使用的问题解决法、探究教学法,使教学过程充满生机与活力。如对《清明上河图》的理解和把握,不是直接地告诉学生书本关于该画的表述,而是让学生自己去理解该画的含义与当时的风土人情,非常有效。
       4.流程畅。本课内容多,资料丰富,如果教师不能很好地设计,就会成为一堂书画艺术作品展示课,使教学流程杂乱无章,艰涩不畅。而毛宏良老师通过问题引领、情景创设、合理设计,环环相扣,由远及近,由浅入深,既有娓娓道来的陈述,又有启发性的思考。驾御课堂的能力比较强。
        5.功底深。本课对教师的基本素质要求比较高,可以想象,一个没有基本艺术修养的教师是很难驾御这堂课的。毛宏良老师旁征博引、引经据典,用深入浅出的语言,解释了书画艺术所体现的内涵,体现了非常优秀的素质。
       两点建议:
       1.让学生更多的体验和感悟。书画艺术的内涵丰富,缺乏体验很难让学生有所感悟。如果我们在教学中能够让学生自己来创作一些书画并做简单评价,就能让学生有更直接地感受。
       2.进一步地挖掘书画艺术的内涵。书画艺术作为意识形态的组成部分,是每个历史时期政治、经济发展的必然结果,通过适当的挖掘让学生得出这样的认识是必要的。同时,书画艺术与个人修养紧密相关,让学生通过本课的学习认识到人文修养的重要性也是非常必要的。
        教学是永无止境的探索,是持之以恒的追求,我们只有不断反思,积极思考。才能让自己不断提高,愿以此与广大教师共勉。


(十一)、丽水市教育局教研室  丁可民

        浙江省青田中学  叶新红《新文化运动》 。本节课选自人民版必修第三册专题三的第二个学习内容。作为高一学生,虽然对这一学习内容在初中阶段已经接触过,但知识的储备还是十分有限。尤其是必修二的经济史、必修三的文化史尚未接学过,因此,要把文化与当时的社会经济背景联系起来,要对文化之间的传承关系作出分析,就较为困难。本课堂在这方面利用百度搜索的形式,再创历史情境,较好地解决了这些问题。纵观这一堂课,主要体现以下几个特点:
        1、做到三维目标的有机统一,大大拓展了教学的疆域
        受应试教育的影响,过去我们的课堂教学往往比较重视学科知识的落实和能力的培养,因此,教师常常是在课堂教学中一遍遍地反复训练各种试题。这节课却正好相反,它恰当地做到了知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观的有机结合,从机械的练习中跳出来,通过采用网络教学探究性学习这一方式,在创设历史情境中再现了学生思维的原生态。更为重要的是,这节课因为有了交流和互动,使课堂教学充满了无限的生机。
        2、对教材内容作出合理取舍,确立了新的课程教材观
        在新课程背景下,如何转变旧有的教材观,其核心的理念是“教教材还是用教材教”的问题。这节课在认真贯彻历史课程标准和学科教学指导意见的基础上,对教材内容进行了大胆取舍和整合,增补了一些新的历史素材,为师生对话、共同创造生发性知识搭建了平台,有利于学生积极主动地参与教学活动,体现了超越教材、活用教材、创造性地使用教材的新的课程教材观。
        3、把文本引入现实生活,让生活经验体会文本内容
       本节课力求从学生熟悉的生活事例中引进历史素材,让学生经过对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动,来对这些历史现象做出自己的解释。这不仅丰富了学生的思维过程,也体现了新课程要求教学要回归生活,要与生活紧密联系的生本理念。
       4、运用多种教学方法,有利于促进学生学习方式的转变
       新课程改革积极倡导的是以学生为主体,以学生的活动为课堂主要教学形式。为了实现这一目的,本堂课充分运用现代教学手段,采取灵活多样的教学方法,如网络探究法、启发式教学、探究性学习、主题讲演、合作学习等等。选择了多种教学方法,就能够更加充分突出了学生的主体性地位,有利于促进学生学习方式的转变,取得了良好的教学效果。
        存在的主要不足:这堂课还有明显的设计痕迹,课堂的过渡欠自然;前后知识的衔接、联系不够紧密;时间过紧,给予学生思考的余地不足。
        课堂教学改革总要有一个过程,急不得也躁不得,但只有我们执著去追求,总有一天会达到预想的目的。


(十二)、浙江省上虞春晖中学  李培明

        杭州学军中学金丽君老师《毛泽东思想的形成和发展》这一课,充分体现了“课堂教学是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程”的教学新理念,是一堂力图全面实现“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观”教学目标的成功的课例。
        一、立意新颖
         1、教学观念新:以毛泽东革命和建设活动的地理空间为线索,贯穿哲学中认识来源于实践的观点,来阐述毛泽东思想的形成和发展的历程,突破了传统单纯历史观,体现了大历史观教学理念,有利于培养学生综合思维的习惯。视角独特新颖且符合产生思想的一般规律,符合学生的认识论。
        2、教学方式新:注重学生的自主学习、探究学习和合作学习,打破了历史课堂教学的传统惯例:从浏览课文,建构知识结构着手,以毛泽东的实践来探究思想产生的历程,以学生的思辨来形成对毛泽东思想的完整的正确的理解。在师生的互动中
        二、史料精选,设问精当
       论从史出是历史教学的基本要求。史料的选择是否切题、具有典型性,能否激发学生的兴趣是关键。金老师的史料选择恰到好处――选择与学生生活有密切关系或者学生熟悉的人和事为切入点,有效拉近了历史和生活的距离,让学生有亲切感、增强史料的感染力。开国大典的视频具有很强的感染力,把学生的视线集中到毛泽东身上,切入了课题。井冈山斗争选用了学生自己老师的拍摄的图片。这种将历史与现实进行自然对接的教学手法,扩展了课堂知识的教育容量,突破了课堂教学的育人作用,将课堂教学升华到了对学生“情感态度价值观”教学目标的引导和培养上。
       历史课堂师生互动的桥梁关键是问题的设计。这一节课教师所设计的问题都需要学生根据材料并结合书本,然后运用自己所学的知识以及自己的理解才能得出答案,这样就能很好地激发学生的求知兴趣,而且在生生交流中进行比较加深对历史的理解。问题环环相扣,过渡自然。阅读、质疑、探讨、形成认识等环节有机结合。
       三、注重过程,感悟历史
       无论是建构知识结构中的阅读方式的指导还是分析问题中注重渗透学习方法的指导,教会学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。
       在学习过程中,关注学生的情感体验。确立学生在课堂教学活动中的主体地位,努力创设宽松、民主的课堂教学氛围,给予学生充分的感受的空间,让学生在讨论和体验中自己感受毛泽东的魅力和毛泽东思想的力量,体会到毛泽东为代表的共产党人为民族解放、社会进步所作的不朽功绩。
        这堂课,金老师通过感情真挚、挥洒自如地教学,学生主动参与与探究,师生相互交流与合作,充分赋予学生发展潜力、发挥才能、把握命运所需要的思维、判断、想象、创造的能力。

(十三)、嘉兴市教育研究院  戴加平    

        海宁市高级中学  朱  能教学设计《人民教育事业的发展》本课主要有以下几个特点
        第一,准确理解与把握《高中历史课程标准》和浙江省制定的“高中历史教学指导意见”,正确解读人民版教材。据此,在教学设计中,将“国运兴衰,系于教育”定为本课的主题与灵魂;对教学内容的取舍,从宏观角度看,能够紧扣主题,把人民教育事业的蓬勃发展作为重点,较充分地展示了共和国在教育上的辉煌成就;从微观角度看也能化繁为简,突出主干知识,如在共和国教育发展的奠基阶段,是以扫盲教育为突破点。本课也很好地凸现了历史学科的基本特点,即坚持以史实为基石,通过对史料(实)的精心选择与有效呈现,较好地体现出“史由证来,论从史出”这一基本的学科特色。
        第二,形成了较理想的基于三维目标的课堂教学模式。本课从知识结构看,将人民教育事业的发展处理为“奠基”“挫折”和“蓬勃发展”三个阶段,既忠于教材,又优化了教材。从教学流程看,是从请学习小组围绕“三代人眼中的教育”这一主题、设计访谈活动方案开始,到学生交流访谈方案结束,把对共和国教育史的了解与掌握作为帮助学生设计访谈方案过程中的一个知识背景环节。这样的设计是极为巧妙的。从三维目标的达成效果看,由于是从“过程与方法”的学习开始,到“过程与方法”的掌握情况呈现结束,这一维度的达成度是显而易见的;至于“知识与能力”这一维度,由于知识结构清晰,主干知识突出,学生应当能较好地掌握;“情感、态度与价值观”这一维度,则通过“三代人眼中的教育”这一访谈设计、通过扫盲教育、食指的诗、高考试卷用纸的决定、教师资格证书(实物)等细节的呈现,通过“中日教育情况的比较”“为什么要考大学”等设问,与学生的现实生活、与当代中国的热点实现了无障碍沟通,不但使学生不断地形成较高品位的情感体验,更是从深层次上打动了学生的心。总之,经过朱能老师的精心设计和出色执教,三维目标得以在同一个教学过程中较好地达成,实现了三者的有机统一。特别是“过程与方法”这一维度的处理尤为突出,成为本课的一大亮点。
        第三,成功地引导学生在课堂上的有效参与,不但从形式上保证了学生的主体地位,更激活了学生的主体意识。之所以在这方面能够成功,主要是通过了以下三个途径:民主与平等基础上的师生对话;问题引导下的对各种类型的历史资料的研读;教师有效指导下的学习小组的探究与讨论。实际上,这些方法是老师们常用的,本节课之所以奏效,关键有二,一是教师发自内心的师生平等意识;二是对细节的处理与把握。细节决定成败。无论是新情景的创设、问题的设计、呈现方式还是学生答问后的处理,都会对效果产生可特续影响。
        第四,对教学资源的有效开发。在新课程背景下,教材只是重要的教学资源,教师同样是重要的教学资源,生活中的现象与乡土史均是可以充分运用的教学资源。朱能老师在处理本课时,首先是最大限度地利用了教材所提供的“资料卡片”等资料。其次是充分利用了自身的资源,如“一家三代人都是教师”、教师资格证和自己所在学校的教师年龄构成数据。第三是注意引导学生利用生活中的资源,如访谈的对象就是学生所熟悉的人;访谈的问题也来源于学生心中的困惑。
       第五,充分展示了一位优秀高中历史教师的风采。实际上,上述四个特点都是建立在这一基础之上的。朱能老师是2000年全国高中历史录像课一等奖获得者,2003年又被评为浙江省教坛新秀。多年来,他一方面是手不释卷地汲取着我国社会科学领域特别是教育与历史领域的最前沿学术成果,另一方面始终坚持为实现历史学科的神圣使命而在课堂教学及第二课堂中探索与开垦,为此而不惜付出与舍弃,逐步地形成了自己的教育思想与教学风格,教学艺术也在这一背景下逐步走向炉火纯青。这节课,正是他这么多年来执着于历史教学事业的集中体现。

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