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衢州高中历史教研博客

教师的主要实践场所在课堂,教师的科研可以以一节课为样本进行研究。

 
 
 

日志

 
 

“教师专业成长之读书伴我成长”活动体会  

2009-10-11 10:02:38|  分类: 教研活动 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  9月25日在衢州菁才中学召开“教师专业成长之读书伴我成长”活动,与会老师体会颇深。先后收到江山五中毛明辉老师、横山中学王慧珍老师、常山一中刘国明老师、紫港中学吴忠良老师的读书活动体会文章,现摘录在此博,与大家交流提高。我也期待着有更多的老师将自己的读书体会与大家在此交流、共享。。。

       (10月24日,新增石真莲老师的读书体会)

 

           多读书  读好书

                江山五中 毛明辉

    “读书好,多读书,读好书。”这是冰心说过的一句话,我把后两句拿来用作标题,是因为这也是我个人对于读书的态度与看法。

接到去衢州参加读书活动的通知时,我既欣喜又满怀期许。欣喜是因为我一直是一个喜欢读书的人,在这个日益浮躁的时代,读书能让人内心保持宁静;期许是因为我对这次活动怀着美好的憧憬,希冀能够感受到一丝独特的魅力。事实上,短暂的一个白天下来,确实对我触动很大,让我获益匪浅。

有些感受可以化作经验,保存于心中,从而提升自己的阅历;有些感悟只是简单的一句话,却触动心灵,引起共鸣;还有一些无法言说的无法付诸文字的体会,不知不觉中,润物细无声般的拂动心弦,有一种潜移默化的作用。

我从高中时期真正喜欢上了阅读,至今还一直保留着罕见的从纸上阅读文字的习惯。在信息化的今天,我依旧固步自封般的抵制网络阅读,就像伯夷和叔齐,两个顽固的不可理喻的老头,不食周栗。记忆中更加固执的是李敖先生,据说他一直倔强的拒绝使用电脑,不过,他的藏书汗牛充栋,几乎是坐拥书城。以前读书求学时期,大多喜爱文学类的书籍,总喜欢把书上自认为美好的句子抄在本子上,还总是将书本上的话赠来赠去。大学时期,仍然不务正业般的爱好文学类书籍,每次去邵逸夫图书馆,总要抱回寝室一大摞的书。假如我们幸运地读到真正的好书,那么,一生都将受益无穷。

对于一个历史老师来说,需要博览群书,这样才能拓宽视野,增强知识面,凡需要的就是该读的,读过的自然有用,开卷有益,多多益善,不必为自己定出条条框框。特别是徐金卫老师提到的关于心理学方面的阅读,对我印象深刻。我们面对的学生都是一个个鲜活的个体,每一个学生都有一个丰富的别具一格的内心世界,我们老师应该关注学生、了解学生,知道他们的想法,努力做到在教育心理学的指导下更好地完成教学任务。而我在心理学方面却更像是一个懵懂无知的小孩,今后应该多加强在这一方面的学习,多多有针对性地阅读这方面的书籍。夏武荣老师介绍了他自己近五年的读书书目,让我不得不钦佩他的定力和毅力,还有他选择书籍的慧眼。真正的读书是需要一颗清淡的心,需要耐得住寂寞。范文澜先生说:“板凳要坐十年冷,文章不写一句空。”特别是那么多学术性强的专业书籍,没有恒心,往往会望而却步。所以,读书不但在于可以提高我们的专业知识,还能造就完全的人格。阅读可以拓展我们不免狭窄的个人经验。假如个人经验过于悲观,它能提供光明美好的向往;假如个人经验不免无忧无虑,它则提醒我们不幸的存在。它可使我们保持乐观、善良、开阔的精神和从容、达观、淡定的心态。我们在书中寻找希望,坚定自己的信仰。在一个人的世界观已经形成的阶段,阅读可为我们做出补充和修正,使之达到健康完美的境地。

当然,书籍的世界是一个浩瀚的海洋,而我们的生命却相对短暂,我们穷尽一生也无法阅读完世界上所有的书籍,对于喜爱读书的人而言,不免遗憾。因此,我们必须有所选择,选择那些历尽岁月磨砺、有口皆碑的好书。书籍犹如朋友,必须慎重选择。好书如同良师益友,能让阅读成为悦读,如沐春风,赏心悦目,如同和知己朋友对话,不觉枯燥乏味,只恨相识太晚。夏老师给我们介绍了一大串的朋友,有些早已熟知,有些如雷灌耳,有些心仪已久,还有些让我不免心生荡漾。

“如果你有一个苹果,我也有一个苹果,彼此交换,还是各有一个苹果;但是,倘如你有一种思想,我有另一种思想,而彼此交换这些思想,那么,我们就各有两种思想。 ”这是亚里士多德曾说过的话,的确,思想的交流是双赢的,有时,还能碰撞出绚丽的火花。这也是这一次活动给我留下的一个心得,多交流有益于成长,当然也包括和学生的交流。

市教研员陈春露老师站在整个衢州的教育角度上,结合全省的现状,高瞻远瞩,对在座的老师提出了更高的要求:多读书,教好书,勤写作。这给我极大的鼓励,对我是一个新的开始,读书促成长,交流促发展。我希望今后能够多多开展这一类的活动,可以交流各自的读书心得,分享好书,共同进步!                                                                                                                             

                                                                                                                                                        2009年9月29日晚书

 

 

        读书,教师永恒的主题

               横山中学 王慧珍

读书的重要性不言而喻。对于我们农村教师来说,多读书,读好书,更是我们成长的重要途径。

2009年9月25日,我们到菁才中学共赴了精神的盛宴,共享了读书的快乐。“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。”“读书的人不一定成功,但成功的人一定读了许多书。”这次活动我觉得唤醒了我沉睡多年的读书“习惯”(真正的习惯应该会坚持)

记得刚踏进湖州师专时,面对学校的不如意,面对理想与现实的巨大落差,我感到很失落,很无奈,自己平时的成绩不算差,就因为志愿没填好,服从分配进了师专,我自己选择的志愿里没有师范院校的,不是认为教师职业没有什么不好,而是认为自己实在不适合当老师,一是明白自己长着一个学生不会欢迎的脸蛋,二是自己写不出一手漂亮的字,三是没有当老师的口才,四是自己的耐心不够,五是老师的基本素养我没有,当时我认为教师基本上是会琴棋书画、能歌善舞等,六是基于以上原因而导致的胆子很小。但是我也是个好胜的人,既然命运的作弄让我当了老师,我觉得我可以通过师专三年来好好地改造自己,尽可能让自己对得起那份职业,于是学校新图书馆是我去的最多的地方,自己的索书单不够用,就借同学的,自认为那时的我是全校最努力的。因为是政史专业,历史上的名人传记只要有的,我基本上看过,《史记》等著作还做了不少的摘记,教育学、心理学等相关著作也学了不少。总之师专的三年过得很充实,也有一份沉甸甸的收获,校级三好学生、一等奖学金成为囊中之物。虽然我改变不了我先天的脸蛋,但我自认为能胜任教师这一岗位了。

就这样怀揣着梦想上路,选择了在教育之路上蹒跚前行,一路跋涉。上路了,眼前的教育现状却令人难以乐观。以前在学校里学的理论好像发挥不了多少作用,尤其是在班主任工作。种种现象都让我感到肩上的担子是何其沉重---该拿什么,来焊接梦想与现实之间的阶梯?

在班主任工作上我更多是向老教师讨教,摸索着,差不多也有了一套自己的管理模式。在教学上,很多教学用书、参考资料是我的宝贝,我一直在这么学习着、实践着,在一些人眼里也是一个善学的人,所以我到现在也不会搓麻将、打扑克。

但是工作之后,基本没有再主动接触教育学、心理学方面的新的理论专著。看看周遭的同事有很会写很会发表、讲起来头头是道的,但在平时的管理与教学中学生评价却并不怎么样的,我更没有了兴致,所以也不会动笔写,即使在教学与管理中有很多的反思与心得。

从初中调到高中后,外出学习的机会多起来了,尤其是市里的活动,有机会聆听陈老师、巧玲老师、张苏法老师、徐特等名师的精彩演讲,还有刘畅等新生代老师,才感觉到自己真的无知,与你们差距太大了,尤其在这次活动中,我看到了更多的榜样。也给我洗了脑:教师在空闲时,要阅读经典、名著,善于积累。比如,学习《给教师的100条教育》,就能感受到苏霍姆林斯基的教育智慧,反思自己;学习《赏识你的学生》,就能学习老师教育的案例,反思自己的教育艺术;学习古典,就能感受到中华文化是璀璨的明珠……教师还要向一切媒体学习,了解国内、国外大事;或浏览书报杂志,了解信息,捕捉有价值的知识,可获得灵感;还要学习现代教育理论,尤其是新课程改革理论。这样教师能从过去的教育家的著作中,学习到很多东西,能学习到不同时代教育家的人生理想与人格力量和一些专业知识。这样,既充实了自己的文化底蕴和理论素养,又为教学广开了鲜活的源泉。

    教师读书不仅是寻求教育思想的营养,教育智慧的源头,也是情感与意志的冲击与交流。读书会让我们的教师更加善于思考,更加远离浮躁,从而让我们的教师更加有教育的智慧,让我们的教育更加美丽。

    一个优秀教师必然是一个会读书的人,一个读很多书的人。读书,能够使教师不断增长职业智慧,能使自己的教学闪耀着睿智的光彩,充满着创造的快乐。

    孔子说:“学而不思列罔,思而不学则殆。”这句话概括地道出了“学习”与“思考”的辩证关系。只有二者紧密结合,才能经过“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的比较分析、归纳综合等思维活动,获得真知灼见。在读书中,教师应把读书与思考相结合起来,写教学后感,写教学论文,从而提高自己素养,只有厚积才能簿发。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”读书,是教师专业底蕴得以厚实的路径。吾生有涯,而知无涯。教师的职业特点决定了我们只有通过读书,不断地进行“充电”,才能使自己的职业生涯拥有源源不断的“活水”。五湖四海,古今中外;上下五千年,纵横八万里。我们倘能如此读书,知识何愁不渊博深广,资源何愁不源源而来,教学何愁不富有新意。这样的课堂,学生怎么会不留连忘返、身心陶醉呢?这样的老师,学生怎么会不爱戴、不尊敬呢?

 

 

      读书是教师专业成长的根本之途

            常山县第一中学    刘国明

 

9月25日有幸参加了衢州市历史教师“读书·教学活动”,期间听了吴忠良老师和徐金卫老师上的课《新民主主义革命》,又听了阮巧玲老师《阅读着 快乐着 成长着》和夏武荣老师《由压力到兴趣》的读书与成长的专题报告,还有姜红斌老师作的《教师专业成长—教学能力提升》的报告,当然还有我们陈“教头”的总结发言,内容丰富,指导性和实用性强,听过之后,感触颇多。下面就结合自己的实践谈一点体会。

关于教师专业成长的课题,很多学者提出了自己的观点和看法,如成长=实践+反思,教师专业发展=实践+阅读(反思)+实践……都很有道理,但主要都强调教师自身的努力这一因素。在我看来,教师的专业成长离不开客观环境和主观努力两方面。现实中有这样一种现象,两个同学从同样的大学同样的专业毕业,甲一直以来比乙认真、努力,专业功底更扎实,学习成绩更好。毕业后甲分在某县级重点中学,而乙分在某地市级重点中学。若干年后,乙成长为该市某学科带头人,而甲却只是该学校的一个备课组长。个中原因,我想除了甲、乙两人的主观努力之外,更重要的是毕业后两人所处的环境、起点不同。市属重点中学是名师、学科带头人集中的地方,学习氛围也要浓厚的多。乙处在这样的环境里,学习的压力较大,但目标明确,与名师接触、请教的机会就较多,展示的机会也较多,提升自然就较快,如徐金卫老师和夏武荣老师讲到的衢州一中的学习氛围和朱子善、林炳伟等老师影响。而甲所处的环境,学习氛围就不那么浓厚了,学校培养年轻教师的师徒结对工作多流于形式,虽说甲本身很注重学习提高,但由于缺乏名师指导,进步就比较有限。

当然,教师专业成长的最重要因素还是教师自身的主观努力。一个人要成为合格的教师,必须具备相应的知识。这些知识,以前一般把它分为本体性知识和条件性知识(或专业知识和教育心理学知识),表面上看似乎很有道理,实际上是不全面的。因为一个毕业生,即使他的学历再高,要想成为合格的教师,还必须具备一定的教学实践经验。在这点上,我很赞同徐金卫老师的提法,即教师知识=本体性知识+条件性知识+实践性知识。前两者主要的是文本学习得到的,但并非只是大学时所学的那些,更主要的是工作中的继续学习。当今社会是信息社会,知识更新极其迅速,如果不加强学习,单靠大学学的知识,肯定会被淘汰。再者,正实施的新课程,学术化和专业化都很强,教材中有很多内容都是原来很少接触甚至从来没有接触过的,这就要求我们更要重视学习,更新知识结构,更好地适应新课程教学。而实践性知识则来源于对教学实践的反思,只有实践没有反思,就不能成为知识。新课程改革以来,我也思考了很多问题。如,文明史观、现代化史观和全球史观是指导历史新课程的三大史观,在平时的教学中,应该怎样去体现?再如,对于一堂好的历史课标准问题,我认为不能仅仅是从知识点是否落实、重点难点是否突出、板书是否清晰、课件制作是否美观等角度来评价,更重要的是通过对历史史实的解读教会学生思考问题、判断问题,并形成史识。

本体性知识和条件性知识必须通过指导教学,经过实践、反思,才能成为教师自己的知识。如“教学是为了促进学生的发展”是新课程改革的核心理念,但老师们在教学过程是否认真思考过这一理念呢?那天徐金卫老师的课给了我很大的启发。在五四运动的教学中,徐老师对运动的过程讲的非常详细,这不单单是历史细节的问题,也不单单是建构主义理论的运用,还包含着教学要促进学生发展的新课程理念。也使我对自己几天前《伟大的抗日战争》一课的教学反思更进了一层,那就是:课堂教学的所有设计都是为了促进学生的发展。

总之,对教师专业发展来说,环境平台很重要,但教师自身的学习、反思更重要。

这就是我参加活动后的体会,今后,我会更加注重学习提高,多与同行们交流,也希望陈教头能给我们创造更多的机会,相信衢州历史教育的明天会更加美好。

 

 

                    2009.9.30

 

 

       高中历史读书活动反思

           常山县紫港中学     吴忠良

  9月25日在菁才中学举办了高中历史“教师专业成长之读书伴我成长”活动,作为一名普通高中教师,我很荣幸能在此次活动中展示了一堂公开课。本次活动对我来说有双重任务,所以较之其他老师我感受更深,受益也更多。公开课是展示教师教学水平的平台,更是锻炼教师的有效形式。有思才有进步,下面谈几点本次活动的反思。

一、公开课的反思

    1、本课的构思

    在接受上《新民主主义革命》一课后,我根据《教学指导意见》的要求,决定以一课时上完。本课内容繁多,因此就考虑可不可以用一条主线把本课内容串起来。通过阅读大量的史料,尤其是人民网的专题报道“共和国从这里走来”,对我启发很大。于是,我决定将教案的设计思路定格为——共和国从哪里来。我选择了上海、广州、井冈山、武汉、遵义、延安、西柏坡、北京等地点,然后开始做课件。由于课务多、公务杂,设计好的教案一直没有最后定型,在9月18日匆匆忙忙地请了本组的老师及教研员听课、评课,结果大家一致认为内容太多,思路不清晰。这对我的“打击”挺大的,因为时间太紧了,想认真修改都来不及了。但我不认输,连续两个晚上在学校改课件,独自苦思冥想,推翻了原来的设计思路,决定用“民主的实践”作为主线,把“共和国从哪里来”就作为最后小结使用。于是,我精简了课件,只保留了15张幻灯片,并增添了“中共的成立”与“开过大典”的视频(后因无法播放而无奈放弃)。

    2、教学后反思

    问题1:能力要求过高,梯度性不明显

在教学过程中,设计了一些问题,目的是进一步培养学生的分析思考能力。结果由于难度较大或有点知识点衔接有问题,学生回答有点吃力或者根本答不出来,这样反而效果打折扣。

反面举例:

中国共产党为完成反帝反封建革命任务进行了哪些(民主的实践)? 请说说每一阶段期革命的背景、时间、对象、过程、结果等。

教训:中国共产党为完成反帝反封建革命任务进行了哪些(民主的实践)?此设问作为主线的思路是可行的,但缺乏梯度性的设问,“请说说每一阶段期革命的背景、时间、对象、过程、结果”的要求又束缚了学生的思维。在此处,应该放开让学生说,就像徐金卫老师那样,学生说完了之后,教师再补充。不能有限制啊!而且必须从最简单入手!!(可充分调动学生积极性)

问题2:问题设置过多,针对性不够强

原意是为加深理解,培养学生的能力,但结果由于设问过多,导致学生犯迷糊,课堂的趣味性就降低,反而效果不好。

反面举例:

1、新民主主义革命时期,有几次国共合作?结果如何?说明了什么?

2、新民主主义革命时期,中国共产党的工作重心有哪几次转移?

3、中国共产党从幼稚走向成熟,说说“幼稚”与“成熟”的例子。

教训:教学中设问不宜过多,要精选问题,要有针对性,要真正有助于突破难点,同时要浅显易懂。

问题3:平铺直叙较多,趣味性不够浓

由于我在课堂上用了较多问题,自己也讲得较多不太精彩的史实,学生学史的兴趣始终未能激发。

正面举例:徐金卫老师就讲了五四运动中详实的故事,学生就很感兴趣了,课堂气氛就活跃了。

    今后注意:增加一些趣味性的知识(可以是图片、地方史、小故事、民间传说、电影片断、历史漫画等)

教训:不能把一堂历史课当作应试教育课和理论课。

问题4:囿于课文框架,知识整合不够

其实我一向比较重视教材的整合,但对于新教材课文的整合一直存在问题。

反面举例:(整节课的构思)

新民主主义革命

开端(无产阶级上台)——五四运动

无产阶级政党成立 ——中共成立

革命力量开始联合——国民革命

    中共开始独立来领导革命(土地革命、抗日战争、解放战争)

    这样的整合缺点在于整个新民主主义革命的脉络还是不清楚。

课后修改:

新民主主义革命

开端(无产阶级上台)——五四运动

领导核心的确立 ——中共成立

挫折——国民革命的失败

找到正确的道路——农村包围城市道路

走向胜利——抗日战争、解放战争

教训:课文整合必须要作到优化、合理、条理清楚。

问题5:新理念未贯彻,学生自主性不够

整堂课为了赶进度,留给学生思考问题的时间、阅读自学课文内容的时间太少,好象始终我牵着他们走,这是不符合新课程理念的。

教训:备课设计和课堂教学要重视学生的自主学习,多留点时间给学生,把课堂还给学生。今后在处理五四运动的知识点时,就可以列一个提纲,让学生根据提纲自己从书上找出来,老师稍微点拨一下就可以了。这样多出一些时间让学生思考其他问题。同时,让学生想说就说,说出智慧火花;想问就问,问出心中疑惑;想议就议,议出是非曲直。这样,历史学习对学生来说,就不是一种负担和外在的压力,而是发自内心的愉快体验和进取意识。

二、读书活动的反思

   作为一线教师,我最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心等,而是教学的理念和方法。本次读书活动,我认为自己是很好的反面教材,要教好书,就需多读书、善读书,然后才会有思路的高度、设计的科学、过程的流畅。

   我非常感谢县市教研员,将一次次的机会给予我,使我有了更直接的体验。尽管工作繁忙,但我真心想做一名出色的历史教师,政治离我太遥远,也不感兴趣。我是生活在昨天的人,对人生本质的探索是我一生的追求。本次课未上好,发言也很草率,实在有负陈掌门的期望。其实,我一直都在看书、学习,只是有的东西与教学不甚关联。我喜欢南怀瑾先生的系列著作及内家拳(太极、武当)方面的著作,如《易经杂说》、《论语别裁》、《陈氏太极拳拳法、拳理》等,而且所有的研究都与实践相结合。因为以为自己只需把握本质的东西就无需那些历史的细节,为此,多年来不太涉猎史实。现在看来,这个观点是不科学的。本质的固然重要,体悟实践固然可贵,但面对学生不能光讲本质,从本质到本质是需要细节过度的,许多外显性的东西并不是一文不值。

   经过这次公开课的磨练,自己成长不少。胆识有所增加,见闻有所增长,上课技巧有更多领悟,对新课程也有了更多的感悟。总之,使自己认识到不足,也使自己积累了经验。在以后的教学生涯中,希望在向各位老师多多学习的基础上,使自己更加成熟起来。

   读书,我必须多读书,让自己更加丰富有趣,使学生得到快乐启迪,何乐而不为?

                             

                                               2009年10月2日 

 

 

                                   万绿丛中一点红

                   ——再议《新民主主义革命》一课中主题式教学方法的运用

                                 常山紫港中学      石真莲

  日前我市高中历史教研组开展教师读书活动,并举行了两堂《新民主主义革命》的公开课教学,两位教师采用了不同的教学法进行授课,各有千秋。因为本节课内容繁多,联想到宋朝皇帝赵佶的一句诗:“万绿丛中一点红,动人春色不须多。”在教学中是否可以采用主题式教学,即先确定一个主题,然后依据主题整合教材内容,选择合适材料以完成本课教学任务。以下就此谈谈自己的看法。

一、解读课标,分析学情

本课教学内容为普通高中课程标准实验教科书人民版《历史》必修Ⅰ专题三近代中国民主革命第三课《新民主主义革命》,从教学容量上看,本节内容繁多,时间跨度大,涵盖了中国新民主主义革命近30年的的历史;从课时上看,本节内容要用1节课完成,如若处置不好,容易出现“满堂灌”,如何改变这种状况,增加课堂教学的明快感、新鲜感,这对教师和学生都是一种挑战。从学情上看,学生通过初中的历史学习,以及在日常生活中接触了大量革命题材的电影和电视剧,对中国革命及其相关具体事件有了一定的了解;同时,有不少学生对影视作品中的故事存在一定的疑问,通过学习正好可以帮助其解决疑问,这样,学习中国革命的历史就有了一定的基础。

二、理论指导,选择方法

皮亚杰的建构主义学习理论(constructivism)对主题教学有重要的指导作用。关于学习,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。“情境、协作、对话和意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义教学模式确立的首要教学原则是:“支持学习者所有的学习活动,以解决一项重大任务或问题。学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受这一具体的学习活动。”按照这一原则,课程教学可以是围绕某一项重大任务和问题进行,在具体的课堂活动中,这项重大的任务或者问题的名称往往是以某个“主题”的形式出现,其教学的基本过程可以定为“确定主题——创设情境——发现问题——解决问题——总结评价——拓展延伸”。然后通过情境设计让学生跟定老师,围绕主题,带着问题去亲身体验,有效地激发和培养学生的学习情感,以达成教学目标。

三、确立主题,整合教材

教学活动的主题好似课堂教学的灵魂,是教师备课、教学的中心环节。一切教学内容编排设计和操作都是围绕着中心主题而展开,“魂散则形散,形散则学难。”主题者,是指知识的旨要、核心,起提携相应知识的作用。有了主题,教学环节中的每份子就有了一个明确的教学与学习的方向,一切教学内容编排设计和操作就可以围绕着中心主题展开。本节教学内容繁多,涵盖面广,时间跨度大,如何抓住重点,达到聚魂效果,教师是要三思的。

通过对课程标准和《教学指导意见》的研究,笔者确定本章节的主题应是近代史上中国革命选择走什么路的问题,教材内容依此也分三部分编写,第一节《太平天国运动》讲述中国农民阶级对救国救民道路的探索,第二节《辛亥革命》讲述民族资产阶级救国道路的探索,第三节《新民主主义革命》讲述中国共产党和无产阶级关于革命道路的探索。因为前两条路的探索失败了,本节课教学的主题侧重于共产党关于中国革命道路探索的艰难性和曲折性。围绕这一主题,可将本节教材中的四部分内容进行全面整合,分作以下三部分:

一、数风流人物还看今朝。讲述五四运动和中国共产党的成立,突出无产阶级登上历史舞台,显示强大的力量以及建立政党领导中国革命的史实。

二、历艰难险阻路在何方?本部分主要讲述无产阶级政党领导革命在“与国民党合作之路”、“走俄国人的路”及“走中国自己的路”三条道路上正反两方面的艰难探索,最终开辟“农村包围城市”道路的历程。

三、喜翻天覆地换了人间。讲述新民主主义革命的伟大胜利及经验总结。 教学的重点在于第二部分,以突出主题要求。

四、创设情境,实践教学

1、设“景”导课

新课的导入是一节课的开始,也是一节课堂教学成败的关键。因为优美的导语,可烘托出特异氛围,把学生感情引入到教材内容情境中去。在导入新课时,教师如能巧设悬念,精心设疑,创建“愤”、“绯”情境,会使学生有强烈的求知欲望,能促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。

本课教学中我设计了这样的开场白:“近百年来,西方资本主义列强凭借坚船利炮,把中国一步步拖入半殖民地和半封建社会的深渊。面对压迫,中华儿女没有屈服,前赴后继,掀起一次次救亡图存的革命浪潮,但一次次的探索都以失败而告终。转眼间一战结束,贫弱的中国面临列强新一轮的掠夺,在这危难关头,‘问苍茫大地,谁主沉浮?’今天让我们踏着先烈的脚步,回到1919年的中国,一起去追寻那激情燃烧的岁月。”通过导语,激发学生探求史实的动机和兴趣。

2、以“情”激“疑”

建构主义学习理论认为,主题式教学的重要特色之一是创意设境。根据这一特点,教学中就要有突破和创新,通过创设情“景”、意“景”, 以“情”设“疑”,把综合性知识与历史教材内容有机结合,创编成紧扣主题的情境教学内容,激发学生想象思维、求知心理、学习动机和情感,增强学习情趣,并通过教学过程中师生、生生等的多边互动形成“共振”,和谐地去实现教学目标,满足学生的需要。

本课教学设计的三个小标题本身就已经含“情”喻“景”,在每个标题模块的教学中,教师可以展示利用课余与学生一起收集的文字、图片或视频材料,或者直接用语言表述创设情境,依“景”设“疑”,引导学生自己提出问题并通过合作探究解决问题。例如在和学生探讨“与国民党合作之路”,预先设计三步走,先展示材料引导学生立足当时社会形势和国共两党的地位、力量分析国共合作的必要性和合作方法的正确性,接着展示北伐战争的成果分析国共合作之路的正确性,再通过展示两次反革命政变有关的史实,引导学生分析合作之路中的经验教训。学生通过探究,形成深刻的印象,对抗战期间国共两党的第二次合作成功就有更深刻的理解,对今天国共两党能否实现第三次合作以解决台湾问题就有自己的一些想法。

3、自主探究。

新课程标准提出:“倡导学生自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高历史素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”伴随新课程的实施,学生应成为教与学的主角,课堂上应该有更多的师生互动、平等参与的局面。同时在新课程教学中教师也经常碰到课时紧,内容多的问题,所以必须强调学法,重视研究如何学。教师要相信学生,把时间还给学生,让学生变“被动”为“主动”,自己去操心。这样学生会有更多的学习机会,更多的思考空间,更多发表独立见解的余地,积极主动地参与教学中来。

例如本课教学中,在授课之前根据预习提纲中的问题放手让学生去收集材料,教师也准备材料,防止学生收集的材料不全面。在课堂教学中,把课堂还给学生,让学生自主探究,教师巡视指导,点拨、协调学生的学习。因为预设的问题是学生以前没有考虑过的角度,是“全新的”,他们很感兴趣。这样一来,对于能自主学习的学生来说,学习不是一种负担而是一种享受,一种愉快的心理感受。当一些新的问题提出后,作为教师,继续挖掘学生的潜在能力,充分尊重并给予鼓励他们围绕问题中心展开想象,引导学生用自己的思维方式去思索、探究知识。

五、总结反思,举一反三

新课程传递着一个理念:“用教材教”而不是“教教材”。在以往的教学中,作为教师的我却经常不放心学生,始终拘泥于教材,这也想教给学生,那也舍不得丢去,最终反而吃力不讨好,自己搞得很累,学生也感到很厌倦。这堂课里,借助一个主题,对教材大胆取舍,全面整合,适合学生的需求,激发了学生探究历史的兴趣,这一点在今后的教学工作中都值得借鉴。但同时本人也发现一些不足之处,具体有以下几点:

1、主题教学虽有其明显的优越性,但不具普遍适用性,只是众多教学法的一种,它只是补充而不是替代传统的教学方法,对有些简单明了、不需要深入挖掘的教学内容,传统的讲授等方法更合理、更有效。

2、主题式教学强调学生的自主学习的能力,要求学生具备一定的学习历史基础,必须对学生的现状做出充分调查,主题设计的简繁和难易程度一定要适当,不至于让学生束手无策,要让学生体会到通过—定努力能够达到。同时还要考虑不同层次的学生,在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排。

3、学生在自主探究的过程中,难免会接触到很多与主题学习相差较远的知识,这些知识可能对本主题的学习并无太大益处,教师在这个过程中要妥善处理好,引导学生依据主题加以甄别、取舍。

4、主题活动强调学生的亲身体验,教学中学生们往往需要在课堂之外,进行必要的准备工作和延续性工作,如对资料的搜索、分类和整理,这会占用学生过多的时间和注意力,而历史教学时间是有限的。这是教学中比较棘手的问题。

 

 

 

 

 

参考文献:

1、《现代教学理论与实践》李建刚 山东教育出版社 1993年12月版

2、《主题任务式教学模式应用之我见》 龙桥小学  陈镇海 

3、《新民主主义革命》内容的教学设计   浙师大附中历史组  陈小伟

4、《综合实践活动“主题研究教学模式”的理论基础研究》  高占国

5、《主题教学法与职业教育》    余海燕    湖北随州

 

 

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